英文單字記憶聯想圖細說3-雙編碼理論

(AI繪圖)

雙編碼理論（Dual-Coding Theory，DCT）(Paivio, 1971；Paivio, 1986)是一種普遍應用於讀寫能力與語言學習之中的認知理論，其不僅能為教育中的多樣主題提供統一的解釋，其機制性的框架也能涵納那些以策略或其他高層次心理歷程為基礎的理論。DCT的主要概念為心理現象是由兩個心智系統的共同作用所解釋，一個為語文系統，專門處理語言資訊，另一個為非語文系統，專門處理意象資訊；語言資訊（如文字、聲音，甚至包括像手語這樣的動作經驗）以連續單位的形式儲存，這些單位稱為「logogens」，而在非語言／視覺系統中，視覺資訊（如符號、圖片或影片）則以稱為「imagens」的單位形式儲存(Kanellopoulouet al., 2019)，兩者的交互作用能促進更佳的回憶表現(Paivio, 1991；Al-Seghayer, 2001)；此理論最初僅針對單一語言，Paivio 與 Desrochers的雙語雙編碼理論研究(Paivio, & Desrochers, 1980)將此理論擴展至兩種或更多語言，奠基於雙編碼理論以及Wittrock (Wittrock, 1974)的生成理論（generative theory），多媒體學習的認知理論（Cognitive Theory of Multimedia Learning, CTML）更進一步超越這兩者，強調學習者是「知識建構者」，能夠主動選擇並連結視覺與語言知識的元素(Mayer, 1997)，這些理論皆指出，在多媒體學習環境中，若新資訊同時以語言與視覺表徵模式呈現，而非僅依賴單一模式，將能更有效促進學習(Paivio, 1986；Mayer, 2014；Kanellopoulouet al., 2019)，此為結合圖像的「聯想圖」對語言單字的記憶與學習有一定助益的理論依據。

進一步來說，雙編碼理論（DCT）的結構性假設，涉及語文與非語文表徵之間的連結，兩個系統之間的連結被稱為指涉連結（referential connections）。例如「school(學校)」這個字可能引起老師面孔的視覺意象以及回家作業的壓力，相對的，看到書包也可反向引發憶起「school(學校)」這個字；另一種類型的連結，在雙編碼理論（DCT）中稱為聯想連結（associative connections），它們將語文或非語文系統內部的表徵彼此連結，例如「gold（金）」、「lead（鉛）」、「iron（鐵）」等名稱會與「metal（金屬）」這一類別名稱連結(Clark & Paivio, 1991)。

在「聯想圖」的創作中，將單字拆開聯想相關單字相當於在進行前述聯想連結，而將這些單字的視覺意象融合繪圖，相當於是在進行前述語文或非語文系統兩種連結，旨在強化相互喚起的記憶和線索；更具體來說，Clark & Paivio在其著作中(Clark & Paivio, 1991)提及:{在配對聯想（paired-associate）與其他實驗學習任務中，具體性與意象都會帶來顯著效果（Paivio, 1969），包括對段落記憶的影響（Yuille & Paivio, 1969），具體性與意象能增進記憶，因為意象系統具有特殊的組織能力，分散的元素可以被整合為統一或複合的心像，使得其中一部分能夠重新喚起整體（Begg, 1969；Bower, 1970；Paivio, 1969），這種由部分線索喚起整體表徵的能力稱為再整合（redintegration）。}。意象圖片的效益不僅限於單一語言的學習也可延伸至第二語言， Kanellopoulou等人在其著作中(Kanellopoulouet al., 2019)引用Reiber(Reiber, 1994)的著書內容提到：{將圖片與插圖與未知詞彙結合使用是一種有效的教學工具，優於單純依賴文字的記憶任務，能幫助第二語言（L2）學習者更快記住詞彙，並且保留更久}（p. 141）。(註:L2 指的是除母語（L1）之外所習得的任何語言)，語言與視覺模式的雙重聯結之所以有效，可能源於當一個記憶痕跡消失時，另一個仍然存在且可被提取，這或許是因為圖片更容易啟動由意象到文字的參照聯結( Lin, 2009)}，而「聯想圖」即在充分應用圖像再整合（redintegration）及延伸至第二語言的效益幫助單字記憶，先舉一個簡單的範例，構建一個「貓捉老鼠」的互動圖像，見圖1，之後單獨回想「貓(cat)」或「老鼠(rat)」時，就能再整合並提取出整個心像，進而幫助回憶另一個物件，從而由熟悉的單字cat記憶新的單字rat；接著舉一個「聯想圖」典型的範例，圖2為dinosaur的「聯想圖」，聯想圖的說明為｢黃金(aurum[ˋɔrəm])打造的雙頭雙(di-表示二倍；二的字頭)鼻子(nose[noz])恐龍(dinosaur[ˋdaɪnə͵sɔr])。｣，藉由圖像中之部分線索可喚起由學習單字拆開之字串聯想的字di、nose、aurum以及內含的學習單字字義｢恐龍｣，應用聯想字組字即可回想起整體單字dinosaur[ˋdaɪnə͵sɔr] (恐龍)，幫助新單字dinosaur的記憶。此外，隨著學習單字的增加，單字間會產生更多的交互連結，增加更多相互喚起的記憶和線索，舉例來說，圖3至5分別為rubber(橡膠)、robber(強盜)及rubbish(垃圾)的聯想圖，其聯想圖說明分別是｢魔幻電影場景，獵人(hunter[ˋhʌntɚ])追著橡膠(rubber[ˋrʌbɚ])兔子(rabbit[ˋræbɪt])跑(run[rʌn])。」、｢橡膠(rubber[ˋrʌbɚ])做的玩具強盜(robber[ˋrɑbɚ])｣、｢一隻橡膠(rubber[ˋrʌbɚ])魚(fish[fɪʃ])和垃圾(rubbish[ˋrʌbɪʃ])在垃圾桶裡。」，除了rubber(橡膠)本身的聯想圖會喚起它的記憶外，當想起robber(強盜)及rubbish(垃圾)聯想圖亦會喚起rubber(橡膠)的記憶，增多了喚起rubber(橡膠)的線索，更強化rubber(橡膠)的記憶。