英文單字記憶聯想圖細說5-抽象詞彙

 

(AI繪圖)

圖像幫助記憶的效益如前述相當明確，但根據雙碼理論（DCT），詞彙的意義除來自意象外也來自其與其他詞彙的語義關係，聯想關係對所有詞彙的意義都有所貢獻，並且對缺乏具體指涉物的抽象詞而言，是主要的意義來源(Clark & Paivio, 1991)，此是「聯想圖」附上中文文字描述的原因，許多抽象單字的字義記憶有賴上下文的幫助，此外，文字的描述除可幫助回想字義，更可幫助聯想起「聯想圖」中字串所聯想的關聯單字圖像元素，進而想起關聯單字並藉組字回想起目標單字，不過幸運地，在現今生成式人工智慧的協助下，所謂「缺乏具體指涉物的抽象詞」有些可透過ChatGPT產生精緻的圖畫來排除，舉例來說，圖1為illegal的「聯想圖」，圖的說明為｢越過邊界的非法的(illegal[ɪˋlig!])移民，有人生病(ill[ɪl])、有人腿(leg[lɛg])傷、有一個人手持啤酒(alcohol[ˋælkə͵hɔl])。」，組字部分當然同前述「聯想圖」的用法，由ill字頭、leg字尾以及alcohol字頭來組合出illegal這個字，但illegal這個字的抽象字義「非法的」，並非完全依賴語文來聯想，透過既有的「非法的移民」越過邊界的新聞「印象」，「聯想圖」詳細邊境圍牆的構圖將「非法的移民」具體化，再由詞彙的語義關係提取出「非法的」的字義，使得illegal這個字不再是「完全」缺乏具體指涉物的抽象詞，解決抽象詞缺乏具體指涉物的問題，圖像幫助記憶的效益得以再次顯現；再舉另一個是抽象動詞的例子，圖2為obsess的「聯想圖」，圖的說明為｢一位女子注意到(observe[əbˋzɝv])櫥窗中的洋裝(dress[drɛs])，被迷住(obsess[əbˋsɛs])。｣，組字部分不再贅述，由精緻的圖畫及說明可以感受到obsess(迷住)的詞彙意義，因此，此圖畫本身仍可視為一指涉物。再者，Roberts&Wammes(2021)近年的單字辨識檢索測驗實驗指出:「即便是缺乏明確視覺參照的高度抽象概念，透過繪圖仍能可靠地提升記憶；在高度具體的詞彙中，繪圖越具典型性，能夠預測更好的後續記憶表現；相反地，在高度抽象的詞彙中，繪圖越具獨特性，反而能帶來更佳的記憶表現。」，此除提出圖像對高度抽象詞彙的記憶仍有幫助外，也為「聯想圖」的創作提供方向，亦即對於高度抽象詞彙可用獨特的創作來增加記憶，此結果對於創作「聯想圖」學習詞彙的學習者而言，可毫無疑問的引用來佐證「聯想圖」助憶的效果，對於「觀看」「聯想圖」的學習者而言，前述研究亦有相關助憶的結論，Roberts&Wammes(2021)在研究中亦提到{相較於書寫，單純參與繪圖準備中的精緻化歷程（亦即，未完成繪製），就足以帶來後續記憶的穩定提升}，換言之，「觀看」「聯想圖」的學習者經由觀看「聯想圖」及說明，經歷繪圖精緻化歷程，即可有比單純書寫更佳的效果。此外，「聯想圖」對於高度抽象的詞彙還有另一解決的方法，在許多研究中已證實故事與插圖對外語詞彙的學習有幫助(Arvizu, 2020；Behforouz & Al Ghaithi, 2025；Chen et al., 2024；Dang Thi Kim Chung, 2023)，因此，只需將「聯想圖」的說明稍微加長成簡短故事，再加上一張以上的插圖，即可將較難以產生明確視覺參照的高度抽象詞彙，加上「聯想圖」組來幫助記憶，舉例來說，imperative的字義為「必要的」、「緊急的」、「極重要的」，除其是抽象詞彙外，字義又包含相關但略有不同的意思，因此，如前述將說明加長成「場景1：惡劣天氣的機場，天空烏雲密布、雷雨交加，飛機停在跑道上無法起飛，塔台閃著紅燈，機場無法運行(operative[ˋɑpərətɪv])。」以及相依場景「場景2：貨運倉庫裡，貼有標籤的緊急的(imperative[ɪmˋpɛrətɪv])貨物箱堆積在一起，因天氣問題貨物無法上機進口 (import[ˋɪmport])到顧客的國家，工人焦急地看著貨物箱。」，插圖如圖3及4，學習者藉由插圖形成的「聯想圖」組，可較易回憶起簡短小故事及相關的關鍵詞彙，並由import字頭以及operative字尾組合成imperative，以及由插圖的場景的意境回想imperative的字義，幫助imperative單字的記憶。

 

圖1. illegal英文單字的聯想圖(AI繪圖)


圖 2. obsess英文單字的聯想圖(AI繪圖)


圖 3. imperative場景1英文單字的聯想圖(AI繪圖)


圖 4. imperative場景2英文單字的聯想圖(AI繪圖)


 

參考文獻

 

期刊論文

Clark, J. M. & Paivio, A. (1991).Dual Coding Theory and Edu, Educational Psychology Review, 3, 3, 149-210.

Roberts, B. R. T. &Wammes, J. D.(2021). Drawing and memory: Using visual productionto alleviate concreteness effects. Psychonomic Bulletin & Review, 28,259–267.

Arvizu, M. N. G.(2020). L2 Vocabulary Acquisition through Narratives in an EFL Public Elementary School. IAFOR Journal of Education, 8, 115–128.https://eric.ed.gov/?id=EJ1245821

Behforouz, B., & Al Ghaithi, A. (2025). Enhancing EFL learners' vocabulary acquisitionthrough digital storytelling: Effects on breadth and depth. Journal of Educational TechnologyDevelopment and Exchange, 18(3), 151-169. https://doi.org/10.18785/jetde.1803.08

Dang Thi Kim Chung, M.A. (2023).The Efficacy of Visual Aids in Enhancing Vocabulary Acquisition in EFL Classes, International Journal of Social Science And Human Research, 6, 10, 6397-6403.

 

會議論文

Chen, Q., Liu, S., Huang, K., Wang, X., Ma, X., Zhu, J., Peng, Z. (2024). RetAssist: Facilitating Vocabulary Learners with Generative Images in Story Retelling Practices, Proceedings of the 2024 ACM Designing Interactive Systems Conference, Copenhagen, Denmark, July 1-5, 2024. https://arxiv.org/abs/2405.14794

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